Oppiminen on joukkuelaji

Kuviteltu huone, pöytä ja kaksi tuolia, tehtäväkortteja – venäläisen psykologin 1930-luvulla muistiinkirjoittama esimerkki. Pöydän ääressä istuu kaksi kymmenvuotiasta, joiden henkinen ikä on kahdeksan. Sama pistemäärä, sama rivi taulukossa. Sitten annetaan vihje – ja ensimmäinen lapsi ratkaisee avun turvin tehtäviä kaksitoistavuotiaille, toinen pääsee yhdeksänvuotiaan tasolle.

Työmuistin kapeaa ovea ei leikata leveämmäksi; lainataan toinen. Ihmisen osaaminen on kaksi rajaa – mihin hän pystyy yksin ja mihin pätevän avun kanssa – ja niiden väli on se paikka, jossa opettaminen kannattaa.

Työmuistin aukkoa ei kannata yrittää leventää, koska se ei siitä juuri levene. Sen sijaan voi lainata toisen ihmisen ajattelun. Jakso avaa lähikehityksen vyöhykkeen (kansainvälisesti zone of proximal development), rakennustelineen opettamisessa (scaffolding), hajautetun kognition (distributed cognition), yhteismuistin (transactive memory) sekä asteittain syvenevän osallistumisen (legitimate peripheral participation). Pääosassa on Lev Vygotski (1896–1934), jonka tuberkuloosisairaana kirjoittama tuotanto tuli laajemmin länteen vasta 1962, kun Thought and Language julkaistiin englanniksi. Wood, Bruner ja Ross nimesivät rakennustelineen 1976, Edwin Hutchins tutki komentosillan navigointia (Cognition in the Wild, 1995), ja Jean Laven ja Etienne Wengerin Situated Learning (1991) esitteli viisi tapausta jukatanilaisista kätilöistä laivaston varastonhoitajiin ja lihanleikkaajiin.

Ketkä jaksossa puhuvat.

Jakson keskeiset käsitteet.

• –lähikehityksen vyöhyke – zone of proximal development
• –scaffolding: teline vai työväline?
• –sisäinen puhe (Vygotski) ja sen sosiaalinen alkuperä
• –hajautettu kognitio ja yhteismuisti
• –legitimate peripheral participation – asteittain syvenevä osallistuminen

Tutkimusartikkelit ja alkuperäislähteet.

• Lev S. Vygotski, Ajattelu ja kieli (venäjäksi 1934); englanniksi Thought and Language, MIT Press, 1962.
• Lev S. Vygotski, Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes (englanninkielinen valikoima, Harvard University Press, 1978).
  Kahden lapsen esimerkki – Vygotskin oma kuvitteellinen havainnollistus, ei raportti tehdystä kokeesta.
• Jean Piaget, Le langage et la pensée chez l'enfant (Neuchâtel 1923); englanniksi The Language and Thought of the Child.
  Egosentrisen puheen alkuperäinen tulkinta, jonka Vygotski käänsi ympäri.
• David Wood, Jerome S. Bruner & Gail Ross, ”The Role of Tutoring in Problem Solving”, Journal of Child Psychology and Psychiatry 17:2 (1976), s. 89–100.
  Käsite scaffolding (rakennusteline) ja tutoroinnin kuusi funktiota.
• Edwin Hutchins, Cognition in the Wild, MIT Press, 1995.
  Hajautettu kognitio USS Palaun komentosillalla.
• Daniel M. Wegner, ”Transactive Memory: A Contemporary Analysis of the Group Mind”, teoksessa Theories of Group Behavior (Springer 1987), s. 185–208.
• Jean Lave & Etienne Wenger, Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation, Cambridge University Press, 1991.
  Viisi tapaustutkimusta: jukatanilaiset kätilöt, Vai- ja Gola-räätälit, laivaston varastonhoitajat, lihanleikkaajat ja raitistuvat alkoholistit.
• Max Ringelmann, ”Recherches sur les moteurs animés”, Annales de l'Institut National Agronomique 12 (1913), s. 1–40.
  Sosiaalinen laiskuus (Ringelmannin efekti).
• Neuvostoliiton keskuskomitean päätös pedologian kieltämisestä 4.7.1936.
  Kohdistui pedologiaan (lapsitutkimukseen), ei psykologiaan yleisesti.

Kirjallisuutta, taustatietoa ja liittyvät jaksot.